ESECS - Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
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- Refletindo sobre a Prática Pedagógica na Educação de Infância e no 1.º CEB. Explorar o espaço exterior e os materiais de fim aberto no jogo simbólicoPublication . Oliveira, Andreia Filipa Nunes; Oliveira, Luis Miguel Gonçalves de; Antunes, Silvia Alves RodriguesO presente relatório de Prática de Ensino Supervisionada foi construído no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB, realizado na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria nos anos letivos 2022/2023, 2023/2024 e 2024/2025. O seu propósito é refletir sobre as experiências vivenciadas ao longo das quatro Práticas Pedagógicas que integram o plano curricular e apresentar um estudo sobre como os materiais de fim aberto podem potenciar o jogo simbólico, no espaço exterior. A Prática Pedagógica em contexto de creche possibilitou uma análise aprofundada sobre o papel fundamental das rotinas na organização do dia das crianças, promovendo um ambiente seguro que favorece o seu bem-estar e desenvolvimento. Além disso, a experiência em salas compostas por crianças de diferentes faixas etárias, permitiu compreender as dinâmicas de interação e aprendizagem entre pares. A experiência proporcionada nesta Prática Pedagógica redefiniu profundamente a minha perceção sobre a criança, levando-me a reconhecer a importância do seu envolvimento ativo nas decisões que dizem respeito ao seu quotidiano. Compreendi que a criança deve ser vista como um agente competente e participativo, capaz de tomar decisões quando lhe são disponibilizadas as condições e ferramentas adequadas para o efeito. Este entendimento reforça a necessidade de uma abordagem educativa que valorize a sua autonomia e promova a sua participação ativa nos processos de aprendizagem. A Prática Pedagógica vivenciada no contexto de jardim de infância proporcionou uma reflexão profunda sobre a valorização do tempo da criança e do papel do educador e a dinâmica dos momentos em grande grupo. A principal aprendizagem extraída desse processo foi a relevância de implementar práticas inovadoras e diversificadas. Neste sentido, um dos aspetos mais enriquecedores desta vivência foi aprender a trabalhar por meio da abordagem por projeto, que se revelou uma metodologia transformadora e extremamente significativa na minha formação. As experiências pedagógicas no contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico revelaram-se igualmente enriquecedoras. Enquanto estudante do Mestrado, considero que consegui integrar na Prática Pedagógica a essência lúdica e envolvente da Educação Pré-Escolar. Essa abordagem permitiu tornar as aprendizagens mais envolventes, acessíveis e significativas para as crianças, promovendo um ambiente educativo mais motivador, leve e estimulante. O estudo de caso, de natureza qualitativa, incidiu sobre a forma como os materiais de fim aberto podem potenciar o jogo simbólico no espaço exterior. O estudo foi desenvolvido no segundo semestre do primeiro ano, no âmbito da Prática Pedagógica em jardim de infância. A recolha de dados foi realizada por meio da observação e do registo videográfico. O estudo de caso evidenciou que as experiências pessoais das crianças exercem uma influência determinante nas suas interações durante o jogo simbólico, refletindo-se sobretudo na reprodução de papéis familiares e tarefas domésticas. Verificou-se ainda que os materiais de fim aberto, pela sua versatilidade, potenciam este tipo de brincadeira, permitindo múltiplas interpretações e promovendo a criatividade, a autonomia e o desenvolvimento social, cognitivo e imaginativo das crianças.
- Um percurso reflexivo durante as Práticas Pedagógicas e as perceções e o papel do professor do 1.º CEB perante comportamentos de alunos considerados de indisciplina na sala de aulaPublication . Cardoso, Mariana Cabral da Costa; Luís, Joana Alexandra Soares de Freitas; Cardoso, Nelson Cândido Pedrosa MarquesO presente relatório evidencia uma experiência de ensino vivenciada no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria, entre os anos letivos de 2023/2024 e 2024/2025, com o principal objetivo de documentar, refletir e compreender o processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Desta forma, encontra-se dividido em duas partes, a primeira parte destina-se à dimensão reflexiva e a segunda diz respeito à dimensão investigativa. No que concerne à dimensão reflexiva relativa aos quatro contextos educativos de intervenção (Creche, Jardim de Infância e 1.º Ciclo do Ensino Básico), encontra-se subdivida em duas categorias, a Educação de Infância e o 1.º CEB. Dentro de cada uma são apresentados, de forma fundamentada, os principais referentes de aprendizagem, dificuldades sentidas e experiências vivenciadas, tendo por base as orientações pedagógicas implementadas. No mesmo capítulo surge a caracterização de cada contexto educativo experienciado e do respetivo grupo/turma de crianças. Em relação à dimensão investigativa do relatório, esta está vinculada ao estudo de natureza qualitativa, como um estudo caso, que decorreu no 1.ºCEB, e pretende responder à questão de partida definida: Que perceções e papel do professor do 1.ºCiclo do Ensino Básico perante comportamentos de alunos considerados de indisciplina na sala de aula? Este tem como principais objetivos: (i) Conhecer as perceções dos professores perante comportamentos que identificam como de indisciplina na sala de aula; (ii) Identificar as estratégias adotadas pelos professores perante situações consideradas de indisciplina na sala de aula; (iii) Conhecer quais as perceções dos alunos acerca do impacto de estratégias adotadas para a resolução de problemas de indisciplina na sala de aula. A investigação desenvolve-se com base numa fundamentação teórica que apoia os dados presentes no percurso investigativo e termina com a análise das perspetivas dos diferentes participantes. Assim, as técnicas de recolha de dados, e os seus instrumentos, incidiram na observação direta e participante, com a elaboração de notas de campo, no inquérito por entrevista a alunos de uma turma de 1.º ano do 1.º CEB, através da construção de um guião de entrevista semiestruturado e com a organização de três focus-group e no inquérito por entrevista a partir da construção de um guião de entrevista semiestruturado e aplicado a quatro docentes do 1.º CEB. Os resultados obtidos revelam que os professores reconhecem a importância do seu papel na resolução de comportamentos considerados como indisciplina em sala de aula, apresentando diferentes estratégias de prevenção e intervenção. Verifica-se, igualmente, uma diversidade de perceções dos docentes acerca do que entendem ou definem como indisciplina, o que parece evidenciar a complexidade deste conceito. Do ponto de vista dos alunos, destaca-se a consciência do impacto negativo deste tipo de comportamentos na construção de um ambiente propício à aprendizagem. Neste sentido, a presente investigação parece revelar , ainda, que a resolução de comportamentos tidos como indisciplina engloba diferentes fatores que nem sempre dependem exclusivamente dos docentes e alunos.
- Afetos, descobertas, aprendizagens, gestos e silêncios: a polifonia de caminho(s) reflexivo(s) e investigativo(s) vividos (também) em famíliaPublication . Marques, Júlia Avelino; Leal, Rita Alexandra Bettencourt; Barata, Clarinda Luísa FerreiraO presente relatório, elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvido na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria, traduz o percurso vivido ao longo das experiências formativas em Creche, Jardim de Infância e 1.º CEB. Estrutura-se em duas dimensões distintas e complementares: uma dimensão reflexiva, que acompanha a evolução da prática pedagógica, e uma dimensão investigativa, que aprofunda a relação entre famílias e instituições educativas, com enfoque no papel da participação parental no processo de aprendizagem das crianças. Na dimensão reflexiva, são revisitados os diferentes contextos educativos, destacando as aprendizagens e os desafios que cada um proporcionou. A Creche evidenciou a importância das rotinas como momentos de segurança e estabilidade; o Jardim de Infância reforçou a centralidade da escuta ativa e da pedagogia participativa na construção de projetos com as crianças; e o 1.º CEB colocou em foco a gestão do grupo, a diferenciação pedagógica e a evolução das crianças na forma como expressam e registam as suas ideias. Estes momentos permitiram reconhecer o papel do educador/professor como mediador de experiências que se constroem na interligação entre afetos, descobertas e aprendizagens. A dimensão investigativa assumiu um caráter qualitativo e centrou-se na análise da participação das famílias, enquanto elemento fundamental do quotidiano educativo. Foram recolhidos dados que permitiram refletir sobre as perceções das famílias acerca do Jardim de Infância, identificando potencialidades e desafios do seu envolvimento. Os resultados obtidos apontam para a necessidade de reforçar a colaboração com família em contexto educativo, de modo a potenciar aprendizagens mais significativas e a valorizar o papel da criança como sujeito ativo. Este percurso revelou-se um espaço de crescimento pessoal e profissional, marcado por questionamentos, conquistas e aprendizagens que consolidaram a identidade docente em construção. O relatório traduz, assim, uma reflexão crítica sobre a prática, sustentada na articulação entre teoria e experiência, e sublinha o compromisso com uma pedagogia participativa, que reconhece na voz da criança e no envolvimento das famílias pilares essenciais para uma educação de qualidade.
- Refletir, Investigar, Descobrir e (Trans)formar na Prática Pedagógica: As peças soltas como garantia do Brincar na CrechePublication . Policarpo, Carolina Alves; Luís, Joana Alexandra Soares de Freitas; Barata, Clarinda Luísa FerreiraO presente relatório foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria, entre os anos letivos 2023/2024 e 2024/2025. Este encontra-se dividido em duas partes. A primeira corresponde à dimensão reflexiva, organizada em três capítulos, nos quais são analisadas as experiências vivenciadas em diferentes contextos educativos: Creche, Jardim de Infância e 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta contém todas as aprendizagens, desafios e contributos de cada experiência para a construção da minha identidade profissional. A segunda refere-se à dimensão investigativa e apresenta um estudo exploratório, desenvolvido em contexto de creche, a partir da questão: De que forma as peças soltas contribuem para o brincar de crianças de 2 anos pertencentes a uma creche no centro de Leiria? Este estudo tem como objetivos: i) Investigar as dinâmicas de interação que emergem entre as crianças durante o brincar com peças soltas; ii) Analisar de que forma a utilização de peças soltas contribui para a promoção do brincar; iii) Refletir sobre as potencialidades das peças soltas em creche. A investigação baseia-se na observação do brincar, procurando compreender em que medida as peças soltas podem potenciar as experiências lúdicas das crianças. A análise permitiu concluir que o brincar com peças soltas é uma experiência pedagógica rica, promotora da exploração, da imaginação e da interação social. As peças soltas, pela ausência de funções pré-definidas, favoreceram múltiplas formas de exploração que evoluíram de brincadeiras individuais para dinâmicas de partilha e cooperação. Verificou-se ainda que o potencial das peças soltas depende da intencionalidade pedagógica do educador, que organiza o ambiente e acompanha o processo, valorizando a criança como protagonista da sua aprendizagem.
- Refletindo sobre a prática pedagógica e investigando sobre o desenho como ferramenta para o conhecimento de siPublication . Dias, Beatriz da Silva; Rodrigues, Marina Vitória Valdez Faria; Magueta, Lúcia GraveO presente trabalho foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e está dividido em duas partes, a primeira é a dimensão reflexiva e a segunda a dimensão investigativa. No que que concerne à primeira parte, a dimensão reflexiva, esta está subdividida em três capítulos, que correspondem às reflexões em contexto de Creche, Jardim de Infância e em duas turmas de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Ao longos das reflexões estão presentes vários temas que emergiram dos contextos e que foram motivo de reflexão, de pesquisa e de relacionamento com referências teóricas enquadradas na ação educativa. Estão presentes, ainda, evidências de aprendizagens, desafios e propostas implementadas que fomentaram o meu crescimento como profissional e pessoa. Relativamente à segunda parte, a dimensão investigativa, é apresentada a investigação desenvolvida com quatro crianças, de cinco anos, de um Jardim de Infância de cariz público. Esta incide sobre o tema do desenho e tem como pergunta de partida “Para a criança em idade préescolar, em que medida o desenho contribui para o conhecimento de si própria?”. Recorrendo a uma metodologia qualitativa e um estudo de caso múltiplo procurou-se analisar, ao longo de três sessões o impacto do desenho nas crianças. A análise dos dados revelou que as crianças na sua maioria não desenhavam partes do corpo apesar de as identificarem verbalmente e o mesmo ocorria na verbalização dos seus gostos. No entanto, o desenho ajudava-as a relembrar essas partes e os seus gostos. Estes resultados realçam a importância de estimular experiências com desenho, que estimulem a identidade, autoimagem e autoconceito das crianças, valorizando o papel que o educador tem como investigador da sua prática. Este relatório procura refleti um percurso em constante observação e reflexão, que são dois pilares essenciais para a aprendizagem e para a adequação de práticas profissionais.
- Refletindo e Investigando a Prática de Ensino Supervisionada na Educação de Infância e no 1.º CEB: Estratégias de gestão de conflitos na Educação Pré-EscolarPublication . Lopes, Rute Filipa Raposo; Oliveira, Luís Miguel Gonçalves de; Costa, Adriana Maria Lage daO presente relatório de Prática de Ensino Supervisionada, surgiu no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e encontra-se dividido em duas partes, sendo elas a Dimensão Reflexiva e a Dimensão Investigativa. A primeira parte diz respeito à dimensão reflexiva, na qual é apresentado o meu percurso realizado ao longo das diversas Práticas Pedagógicas, em contextos distintos. Esta parte visa refletir através de um olhar crítico sobre as experiências vividas, as aprendizagens mais significativas e as propostas pedagógicas que desenvolvi, reconhecendo igualmente os desafios e dificuldades que foram surgindo. Este processo contínuo de reflexão permitiu-me crescer, repensar a minha ação e aprofundar a intencionalidade pedagógica, contribuindo de forma decisiva para o meu desenvolvimento pessoal e profissional. A segunda parte remete à dimensão investigativa, onde se encontra apresentado um estudo realizado em contexto da Prática Pedagógica de Jardim de Infância. A investigação centrou-se na questão: "Que estratégias de gestão de conflitos podem ser mobilizadas com/por crianças da Educação Pré-Escolar?". A investigação, de natureza qualitativa, teve como objetivos compreender como educadoras e crianças percecionam o conflito em contexto de jardim de infância, identificar as estratégias utilizadas na sua gestão e refletir sobre estas práticas. Os dados foram recolhidos através de observação, grelhas de registo e entrevistas a educadoras e crianças. Através da análise dos dados recolhidos, foi possível verificar que as crianças mobilizaram estratégias diversificadas na gestão de conflitos como solicitar a ajuda da educadora, partilhar o objeto em disputa ou reproduzir estratégias observadas pelos adultos, revelando progressos no desenvolvimento de competências sociais, emocionais e comunicacionais.
- Crescer com a prática reflexiva, estudando (também) as interações de bebés no momento da refeição.Publication . Santos, Rute Duarte dos; Leal, Rita Alexandra Bettencourt; Barata, Clarinda Luísa FerreiraO presente relatório de Prática de Ensino Supervisionada foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, realizado na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria, nos anos letivos de 2023/2024 e 2024/2025. O documento tem como propósito refletir sobre as vivências experienciadas ao longo das práticas pedagógicas em creche, jardim de infância e 1.º ciclo do ensino básico, bem como apresentar um estudo de natureza qualitativa sobre as interações de bebés no momento de refeição. A prática pedagógica em contexto de creche possibilitou uma reflexão sobre a importância da observação, da rotina e do papel do educador junto das crianças, valorizando cada momento como oportunidade educativa. Em jardim de infância, destacaram-se aprendizagens relacionadas com o trabalho de projeto e a documentação pedagógica reconhecendo a criança como sujeito ativo na construção do conhecimento. Já no 1.º Ciclo do Ensino Básico, as práticas permitiram repensar a gestão do grupo de crianças, a diferenciação pedagógica, a promoção da escrita e leitura e a utilização de tecnologias digitais, enfatizando o papel ativo do aluno e o papel do professor como mediador de aprendizagens. A investigação realizada em creche, de carácter qualitativo e exploratório, teve como questão central e 8 meses interagem (com o adulto, com os pares, com a comida, com Para tal, foram definidos três objetivos: (i) identificar que interações ocorrem nos momentos de refeição de três bebés de 7 e 8 meses, em creche e em ambiente familiar, (ii) analisar as evidências das interações observadas e refletir sobre a intencionalidade educativa do momento de refeição para bebés em creche/berçário. A recolha de dados incluiu registos audiovisuais e questionários dirigidos aos encarregados de educação. Os resultados evidenciaram a diversidade de interações estabelecidas com os utensílios, com os adultos e com os pares, confirmando o momento de refeição como espaço privilegiado de desenvolvimento motor, social e emocional, além da sua função nutricional. O relatório constitui, assim, um exercício de análise e reflexão sobre as práticas pedagógicas vivenciadas, mas também um contributo para a valorização do momento de refeição enquanto rotina fundamental no desenvolvimento dos bebés.
- Entre Voz e Escuta: Uma caminhada Reflexiva na Participação da Criança na Construção da Documentação PedagógicaPublication . Oliveira, Mariana Reis; Luís, Joana Alexandra Soares de Freitas; Cardoso, Nelson Candido Pedrosa MarquesO presente relatório nasce da experiência vivida durante o Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. Este encontra-se dividido em três partes, planeadas de forma a valorizar a cronologia desta caminhada ao longo de quatro práticas pedagógicas em contexto de Creche, JI e 1.º CEB. A investigação, de carácter qualitativo e exploratório, partiu da questão: De que forma participam as crianças de um jardim de infância público na construção da documentação pedagógica? Assim procurou-se: i) Compreender que lugar ocupa a documentação pedagógica na vida das crianças do jardim de infância; ii) Investigar modos de participação das crianças na construção da documentação pedagógica; iii) Refletir como é que as crianças aprendem quando estão envolvidas na construção da documentação pedagógica. O tema emergiu das experiências em Creche, onde a documentação era prática quotidiana, mas com algumas inquietações sobre o envolvimento criança, e em Jardim de Infância, onde estava ausente a realização de documentação, levantando questões sobre a sua relevância. O estudo recorreu à observação participante, notas de campo, registos áudio e fotográficos, organizando quatro sessões com momentos de indução, planeamento, construção e partilha. Os resultados revelam que a participação das crianças fortalece o papel que a documentação desempenha nas suas vidas. Para além disso é verificado que quando é dado esse espaço e tempo para a criança participar, esta é capaz de: tomar decisões, escutar o outro, trabalhar colaborativamente, realizar questões, entre outros. Paralelamente, o relatório assume uma forte dimensão reflexiva, onde se revisitou experiências práticas, questionou-se conceções prévias e reconstruiu-se o olhar sobre a criança, o educador e os contextos educativos. Um olhar onde a escuta, o diálogo e a participação das crianças são centrais. O relatório, assim, constitui-se como contributo científico e como testemunho de um percurso educativo e formativo, onde investigação e reflexão se entrelaçam nas práticas pedagógicas.
- Refletindo sobre a Educação de Infância e o 1.º CEB. O envolvimento da família na Educação Pré-EscolarPublication . Cabaça, Mafalda Alexandra Gonçalves; Oliveira, Luis Miguel Gonçalves de; Antunes, Silvia Alves RodriguesEste relatório enquadra-se no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, realizado na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria, nos anos letivos 2022/2023, 2023/2024 e 2024/2025. O documento tem como finalidade refletir sobre o percurso desenvolvido ao longo das quatro Práticas Pedagógicas que integram o plano curricular, bem como apresentar um estudo de investigação sobre o envolvimento da família no propósito educativo do Jardim de Infância. A Prática Pedagógica em contexto de creche possibilitou compreender a importância das rotinas diárias na promoção do bem-estar e da segurança das crianças. A convivência em salas heterógeneas permitiu analisar as interações entre pares de diferentes idades e econhcer o papel do adulto como mediador. Esta experiência contribuíu para consolidar a ideia de que a criança deve ser entendida como sujeito ativo e participativo, sendo necessário criar condições que favoreçam a sua autonomia e a escuta das suas necessidades e interesses. No Jardim de Infância, a Prática Pedagógica assumiu-se como um espaço privilegiado para refletir sobre a organização dos tempos e sobre a forma como as experiências educativas são construídas em conjunto com as crianças. Foi possível aprofundar a metodologia de projeto, que se revelou particularmente significativa para responder às curiosidades e ideias das crianças. Neste contexto, emergiu também a consciência da importância da participação parental: a presença das famílias nos projetos, nas atividades e nas iniciativas do Jardim de Infância mostrou-se determinante para enriquecer as aprendizagens e para fortalecer a relação Escola-Família. A prática em 1.º Ciclo do Ensino Básico proporcionou novos desafios, nomeadamente no que respeita à gestão curricular e à diferenciação pedagógica. Contudo, foi possível integrar aprendizagens da Educação Pré-Escolar, como a valorização do jogo, da criatividade e do envolvimento das famílias no percurso educativo das crianças. Reconheceu-se, assim, que a relação Escola-Família não se esgota no Jardim de Infância, mas deve ser uma continuidade ao longo de todo o processo educativo. O estudo de investigação, de carácter qualitativo, foi desenvolvido no segundo semestre do primeiro ano de mestrado, em contexto de Jardim de Infância, e centrou-se na questão “Como envolver a família nos projetos e atividades do Jardim de Infância?”. Para a recolha de dados foram utilizados questionários dirigidos aos pais, uma entrevista à educadora cooperante e observações de momentos de interação e dinamização de atividades que incluíram as famílias. Os resultados evidenciaram que, embora a maioria dos pais reconheça a importância de participar na vida do Jardim de Infância, existem obstáculos como a falta de tempo e a dificuldade em conciliar horários. Por outro lado, verificou-se que as famílias valorizam a diversidade de propostas que lhes permitem participar, desde reuniões e partilhas informais até projetos desenvolvidos em conjunto com os filhos. Conclui-se que o envolvimento parental assume um papel central no percurso educativo das crianças, sendo essencial que o jardim de infância desenvolva estratégias de comunicação eficazes, flexíveis e adaptadas às realidades das famílias
- O uso de fantoches como recurso lúdico-pedagógico no desenvolvimento das competências de leitura, escrita e oralidade no 2º ano do ensino básicoPublication . Gomes, Ana Maria; Costa, Adriana Maria Lage daO presente relatório de prática de ensino supervisionada foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. Os principais objetivos são refletir sobre o percurso vivido nas quatro práticas pedagógicas que integram um estudo investigativo relacionado com as potencialidades do fantoche no desenvolvimento das competências de leitura, escrita e oralidade. A dimensão reflexiva descreve todas as aprendizagens e momentos vividos que foram mais significativos ao longo das práticas pedagógicas. Neste sentido, esta dimensão espelha a caracterização do contexto educativo, as perceções e os desafios pedagógicos e as aprendizagens vividas, retratando este percurso de forma crítica e fundamentada. Assim, relata a forma como foram sentidos dois anos que me proporcionaram uma evolução a nível pessoal e profissional. A dimensão investigativa insere-se numa análise das vivências dos alunos, bem como no desenvolvimento das competências de leitura, escrita e oralidade, tendo em vista a forma como os fantoches potenciam essa aprendizagem. A investigação configura-se como um estudo de caso, com recurso a um método misto, com vista à averiguação das aprendizagens dos alunos de uma turma de 1.º CEB, aquando da utilização de fantoches como recursos lúdicos no desenvolvimento das competências linguísticas. A recolha de dados foi realizada mediante grelhas de observação direta e registos em notas de campo. Tendo em conta a análise dos resultados, entende-se que a implementação de fantoches como recurso lúdico-pedagógico constitui uma estratégia eficaz para o desenvolvimento das competências de leitura, escrita e oralidade, favorecendo a motivação e o envolvimento dos alunos. Os dados obtidos reforçam a relevância de integrar os fantoches nas práticas pedagógicas, de forma a potenciar aprendizagens mais consistentes e a estimular a participação ativa das crianças.