ESECS - Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e em Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico
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- Refletindo sobre a Prática Pedagógica: O contributo da Metodologia de Trabalho por Projeto para o desenvolvimento de aprendizagens sobre sismos e vulcõesPublication . Silva, Sara Domingues; Oliveira, Ana Margarida Fernandes deO presente relatório, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB, está dividido em duas partes. A primeira parte é referente à dimensão reflexiva, na qual consta uma reflexão crítica e fundamentada sobre as práticas pedagógicas realizadas no 1.º CEB e no 2.º CEB, uma por capítulo. Para cada uma delas é feita uma breve caracterização dos contextos educativos, sendo apresentadas as aprendizagens e as dificuldades sentidas durante todo o percurso educativo, refletindo sobre os referentes considerados mais significativos, no processo de desenvolvimento de uma (futura) docente. A segunda parte, que corresponde à dimensão investigativa, apresenta um estudo desenvolvido numa turma de 4.º ano de escolaridade, no decorrer da Prática Pedagógica II em 1.º CEB. Este estudo, que tem como base um paradigma qualitativo, procura avaliar o contributo da Metodologia de Trabalho por Projeto para o desenvolvimento de aprendizagens sobre vulcões e sismos, uma temática cujo interesse foi suscitado pelos alunos. Para tal, foram inicialmente recolhidas as ideias e os interesses prévios dos alunos, para posteriormente se implementar a referida metodologia e, por fim, conhecer as perceções dos alunos sobre o processo e identificar as aprendizagens realizadas. Para a concretização destes objetivos, privilegiaram-se, sobretudo, a análise documental (das produções dos alunos), a observação direta participante (com registo escrito, fotográfico e audiovisual) e o inquérito (por questionário e entrevista – focus group). A análise dos dados recolhidos revela que, através da implementação da Metodologia de Trabalho por Projeto, os alunos desenvolveram aprendizagens significativas sobre a temática em estudo e reportam satisfação com esta metodologia de aprendizagem, destacando, no entanto, algumas dificuldades, sobretudo, na fase de execução (e.g., pesquisa) e na gestão do trabalho de grupo.
- Reflexão e Investigação numa Jornada Pedagógica: O Caminho para o Conceito de Área numa turma de 3.º anoPublication . Bernardino, Joana Sofia Couto; Pinto, Hélia Gonçalves; Duarte, Nicole GasparO presente relatório foi realizado no âmbito do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. Tem como objetivo refletir criticamente sobre o percurso realizado ao longo de dois anos em Práticas de Ensino Supervisionadas, analisando os aspetos mais significativos para o desenvolvimento profissional e para a construção da identidade docente. Para tal, o documento está organizado em duas partes: a dimensão reflexiva e a dimensão investigativa, na qual se desenvolve o estudo sobre os contributos da discussão coletiva. A primeira parte deste relatório dedica-se à dimensão reflexiva, em que são apresentados os contextos das práticas pedagógicas. Mais do que uma descrição das atividades, nesta parte reflete-se sobre a experiência pedagógica enquanto motor de desenvolvimento profissional, conferindo particular ênfase à eficácia do trabalho de grupo, às potencialidades da aprendizagem em ambientes exteriores e ao papel estruturante do jogo e das tarefas exploratórias. A segunda parte corresponde à dimensão investigativa, na qual se apresenta um estudo com o objetivo de perceber o contributo da discussão coletiva no desenvolvimento do conceito de área por alunos de uma turma do 3.º ano, através de uma sequência didática realizada em contexto de ensino exploratório. Os resultados da investigação demonstram que esta abordagem foi eficaz para promover a participação ativa dos alunos, revelando que a discussão coletiva facilitou a transição de uma perceção visual intuitiva para a compreensão do conceito de área. Assim, o papel do professor foi crucial como mediador e facilitador, orientando os alunos a articular as suas descobertas e a desenvolver aprendizagens significativas.