Percorrer por autor "Nascimento. Juscelino"
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- Ensino de língua portuguesa na era digital: perspectivas de novos letramentos e mediações tecnológicas na contemporaneidadePublication . Araújo, Francisco; Nascimento. Juscelino; Sousa, Célia MariaO avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na educação tem suscitado reflexões sobre os modos como essas ferramentas impactam as práticas de ensino de Língua Portuguesa (LP). Este estudo tem como objetivo discutir como as práticas de novos letramentos podem ser integradas ao uso do Google Classroom (GC), questionando se tais tecnologias representam uma mudança significativa no ensino ou apenas uma reconfiguração de práticas tradicionais. O referencial teórico apoia-se em Araújo (2023), Lankshear e Knobel (2003; 2006; 2007); Branco e Lacerda (2024), dentre outros. A metodologia adota abordagem qualitativa, de cunho descritivo e bibliográfico. O corpus é composto por produções acadêmicas sobre novos letramentos e o uso pedagógico do GC no ensino de LP. Os resultados indicam que o GC, articulado a práticas de novos letramentos, favorece o protagonismo discente, a autoria e o uso de múltiplas linguagens. Conclui-se que, quando utilizado de forma crítica e a partir de uma nova mentalidade, o GC pode promover uma aprendizagem mais significativa, ativa e colaborativa, alinhada às exigências da sociedade digital.
- TDIC e novos letramentos na era digital novos olhares para formação de professores de línguasPublication . Araújo, Francisco; Nascimento. Juscelino; Sousa, Célia MariaA cultura digital demanda novas competências no ensino de línguas, justificando a análise das relações entre tecnologias, novos letramentos e formação docente. Este artigo busca responder como essa articulação subsidia a prática pedagógica contemporânea. O objetivo é analisar tais relações a partir de uma pesquisa bibliográfica, baseada em autores como Rojo e Moura (2019), Xavier (2007), Araújo (2023), Lankshear e Knobel (2007), dentre outros. Os resultados indicam que a tecnologia não inova por si só, exigindo pedagogias ativas e críticas. Conclui-se que a transformação educacional depende da formação de professores capazes de mediar os desafios da contemporaneidade.