Santos, Filipe Alexandre da SilvaFerreira, Joana Filipa Laranjeira Neves2026-05-152026-05-152026-04-10http://hdl.handle.net/10400.8/16287A presente investigação teve como objetivo compreender como o percurso académico e profissional dos docentes influencia a evolução da sua integração de tecnologias digitais nas práticas pedagógicas. Partindo de uma abordagem qualitativa sustentada no método das histórias de vida, foram entrevistados seis docentes do ensino básico e secundário, permitindo aceder a narrativas contextualizadas sobre as suas trajetórias formativas, práticas educativas e relação com a tecnologia. A análise de conteúdo revelou que a apropriação das tecnologias resulta da interação entre fatores internos, como curiosidade, vontade de inovar, necessidade de atualização e construção identitária, e fatores externos, nomeadamente orientações institucionais, recursos disponíveis e mudanças sociais aceleradas. Verificou-se também uma evolução constante nas práticas docentes, influenciada por transições tecnológicas e, mais recentemente, pela emergência da inteligência artificial generativa, esta última já sentida como momento disruptivo. Os resultados evidenciam que a integração tecnológica não é linear nem homogénea, sendo profundamente moldada pela biografia profissional de cada docente e pelo contexto em que atua. Conclui-se que a formação contínua, a reflexão crítica e o apoio institucional são elementos centrais para sustentar uma evolução pedagógica coerente com as exigências da era digital. Por fim, reconhecem-se limitações relacionadas com a subjetividade das narrativas, o tempo disponível e o contexto específico do estudo, sugerindo-se investigações futuras que ampliem estes resultados.This study aimed to understand how teachers’ academic and professional trajectories influence the evolution of their integration of digital technologies into pedagogical practices. Adopting a qualitative approach grounded in the life-history method, six primary and secondary school teachers were interviewed, enabling access to contextualised narratives about their training pathways, educational practices, and relationship with technology. Content analysis revealed that the appropriation of digital technologies results from the interaction between internal factors - such as curiosity, willingness to innovate, the need for professional updating, and identity construction - and external factors, namely institutional guidelines, available resources, and accelerated social change. A continuous evolution in teaching practices was also observed, influenced by successive technological transitions and, more recently, by the emergence of generative artificial intelligence, already perceived as a disruptive turning point. The findings highlight that technological integration is neither linear nor homogeneous, being deeply shaped by each teacher’s professional biography and the context in which they operate. It is concluded that continuous professional development, critical reflection, and institutional support are central elements in sustaining pedagogical evolution aligned with the demands of the digital era. Finally, limitations related to the subjectivity of the narratives, time constraints, and the specific context of the study are acknowledged, suggesting avenues for future research to extend these findings.porFormação contínuaHistórias de vidaIdentidade docenteInteligência artificialPráticas pedagógicasTecnologias digitaisArtificial intelligenceDigital technologiesPedagogical practicesmaster thesis204304504