Luís, Joana Alexandra Soares de FreitasDias, Maria Isabel Pinto SimõesOliveira, Luis Miguel Gonçalves deCrespo, Daniela Filipa Martins Barbas2026-01-052026-01-052025-11-28http://hdl.handle.net/10400.8/152180 presente relatorio insere-se no ambito do Mestrado em Educa9ao Pre-Escolar do Instituto Politecnico de Leiria. Este integra uma dimensao reflexiva e uma dimensao investigativa. A dimensao reflexiva centra-se no processo formativo da mestranda e nas experiencias da Pratica Pedag6gica em contextos de Creche e Jardim de Infancia. A dimensao investigativa apresenta um estudo realizado em contexto de Pratica Pedag6gica em Jardim de infancia. Procura-se promover uma articula9ao entre as vivencias formativas, a investiga9ao e o desenvolvimento profissional. Na investiga9ao realizada o brincar e entendido enquanto eixo central da a9ao pedag6gica e do desenvolvimento da crian9a. Partindo da pergunta "De que forma o brincar e percecionado e vivido por um grupo de crian9as de um jardim de infancia publico do distrito de Leiria?", procura-se compreender os significados atribuidos pelas pr6prias crian9as ao brincar. A investiga9ao desenvolve-se a partir de uma abordagem qualitativa, de inspira9ao etnografica, valorizando a escuta das crian9as, a observa9ao participante e a recolha de entrevistas individuais. 0 quadro te6rico sustenta-se em contributos de autores como Piaget, Vygotsky, Martorell, Sarmento, Inacio, Oliveira-Formosinho, entre outros, abordando perspetivas sobre o brincar, modalidades do jogo e o papel do adulto na constru9ao de contextos de participa9ao e bem-estar. Os resultados obtidos permitem identificar diferentes sentidos atribuidos ao brincar: como forma de diversao, de liga9ao aos outros, de expressao simb61ica e de explora9ao do mundo. As crian9as demonstram preferencia por espa9os e contextos que favorecem a liberdade e a imagina9ao, bem como as rela96es com os pares no processo de brincar. Foram identificadas varias modalidades de brincar - funcional, simb61ica, construtiva, com regras -, em linha com a proposta de Smilansky e os criterios de Laevers sobre implica9ao e bem-estar. As conclusoes refor9am a centralidade do brincar enquanto direito e linguagem da infancia e a necessidade do educador assumir um papel atento, escutante e co-construtor do curriculo, capaz de reconhecer a crian9a como protagonista ativa do seu processo de aprendizagem. 0 brincar surge, assim, como espa90 de expressao, constru9ao de sentido e desenvolvimento global, sendo urgente garantir-lhe tempo, espa90 e valor em contextos educativos.porBem-estarBrincarCurriculoEducação Pré-escolarmaster thesis204098394